一、培养目标与规格

本专业贯彻党的教育方针，立足青岛，面向山东，培养能够适应国家基础教育发展需要，富有高尚师德和教育情怀，具备深厚的人文与科学素养、系统的中学化学专业知识和化学实验技能、突出的教育教学能力，具有创新精神与自我发展规划能力，能够在中学、教育机构和其他机构从事化学课程教学、教研及管理等工作的化学教育人才，并为进一步学习和研究化学打下良好基础。

本专业毕业生具有如下目标预期：

⑴热爱化学教学，喜欢研究教学，对教师职业有强烈的认同，有成为优秀化学教师的意愿及动机，能综合运用化学学科知识和教学技能实现有效教学。

⑵能上优质示范课，及时进行课后反思，评课思路清晰、点评到位，能在毕业后三至五年内引领和组织团队进行集体备课、教研，在区域内培训新老师。

⑶能够整合化学知识和科学观念，富有创意地组织、策划校内外科学实践活动，指导学生探究性、研究性学习，提升社区公民科学素养。

⑷具有问题意识和沟通能力，紧跟本专业及相关学科的国内外发展动态，进行自主学习形成反思能力和化学教研能力。

二、培养能力（专业基本情况、在校生规模、课程体系、创新创业教育等）

    1.专业设置

化学教育专业始建于1978年成立的青岛师范专科学校，1993年改名为青岛大学师范学院，2015年调整到化学化工学院。化学教育系于1997年开始招收本科生。2013年开始化学教育硕士研究生的招生、培养工作，招生规模逐年扩大。

2.在校生规模：本专业每年本科生的招生规模为35-40人，在校生共计159人。全日制教育硕士研究生招生规模为每年5-10人，现在校生16人。

3.课程设置

化学教育专业课程体系为通识教育必修课程33学分；通识教育选修课程至少修满10学分；学科基础必修课程15学分；学科基础选修课程至少修满8学分；专业必修课程80学分；专业选修课程至少修满14学分；特设课程10学分。毕业最低学分要求为160+10（特设课程）。

课程设置情况：高等数学、普通物理、无机化学、分析化学（含仪器分析）、有机化学、物理化学、结构化学、化工基础、基础化学实验（含无机、有机、分析、物化）、中学学科教学研究、教育学、心理学等。

实践教学环节内容包括：基础化学实验（无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验）、创新实践、教育实习、教育调查、社会调查、毕业论文（设计）等。

三、培养条件（教学经费投入、教学设备、教师队伍建设、实习基地、现代教学技术应用等）

本专业拥有学科教学（化学）专业硕士学位点，现有专任教师15人，其中教授4人，副教授8人，硕导12人。教师中具有博士学位教师14人，分别来自中国科学院、南开大学、北京理工大学等。本专业教师积极开展科研工作，多人入选青岛大学特聘教授和卓越人才工程。近五年，获批国家级项目12项，山东省高等学校青创人才引育计划团队1项，山东省重点研发计划2项，省部级和市厅级项目20多项，在J. Am. Chem. Soc.、Sci. China Chem.、 Chem. Commun.等国内外知名期刊发表专业论文60余篇，指导6名本科生发表第一作者科研论文。

化学教育专业秉持学生全面发展与培养成才的育人理念，注重人才培养质量，为青岛市基础教育培养了大量的优秀化学教师，其中部分成长为中小学校长和省市级教学名师；毕业生深造率和就业率连年稳步提升，近三年就业率保持在95%以上，考研率达到50%以上，优秀的生源质量得到双一流高校认可。

本专业依托青岛大学办学条件，依托青岛市先进的基础教育资源，与青岛市教育研究中心、青岛三十九中、青岛六十六中等名校开展教育教学合作研究，聘请了5名校外导师，分别为青岛市三十九中初中部、高中部教师各一名，青岛市初中化学教研员一名，市北区初中化学教研员一名，青岛六十六中校长，加强对学生教学基本技能和教育科研能力培养；同时也注重学生的学科素养和创新能力的培养，许多毕业生考取研究生继续深造，成为高校教师等高级专业人才和管理人。

四、培养机制与特色（产学研协同育人机制、合作办学、教学管理等）

1.突出师范特色，强化教师基本素养。

围绕专业培养目标，主动适应基础教育教学改革的需求，在重视学科专业知识学习的基础上，强化学生教育专业知识的学习，提升学生的从教技能与素质。不断完善课程模块体系，优化课程设置，调整教学内容与改革教学方式等，切实提高学生基本教育理论水平以及理论内化成未来指导教学实践、研究教育规律的能力与素养等。

2.重视学科专业基础知识，提高专业能力与素质。

尊重并不断优化传统师范教育的培养规律与模式，结合化学专业学科自身特点构建专业课程体系，课程设置与知识内容等。充分了解我们培养对象的学情差异，加强专业基础知识的学习，在课程数量、学时、课程要求等各个环节体现厚基础、因材施教、多元发展等特点。在教学中实施全方位育人目标，提升毕业生就业、择业的能力及水平。

3.加强实践环节，提高学生从教技能。

充分认识实践环节在培养合格师资中的重要性，我们在相关课程设置、实习时间与模式等多个方面进行保障。例如，设置与中学化学紧密相关的化学课程教学与实验类课程、改变传统实习模式为顶岗实习，在实习时间、内容与方式等多个方面提升学生的从教素质等等。

五、培养质量（毕业生就业率、就业专业对口率、毕业生发展情况、就业单位满意率、社会对专业的评价、学生就读该专业的意愿等）

近几年学生就业情况基本相似。2021届毕业生人数39人，总体就业率95%，正式就业率95%。其中，考取研究生深造21人（53.8%），考录教师与民办教育机构以及其他形式就业13人（合计33.3%）。

在考取研究生的21人中，包括教育硕士4人。根据我们对近五年成功考取研究生学生的发展跟踪，绝大多数学生在博士或硕士研究生毕业后选择出国访学、国内高校与科研院所以及中学教师职业。显然，大量毕业生选择考研目标明确，就是提升学历层次，为从事教师职业做准备。因此，保守地估计毕业生中从事与教育相关的对口专业的就业率在60%左右。

我们在学生培养过程中，不仅强化专业基础，拓宽培养口径，还注重加强创新能力的培养。例如：第一，发挥教师科研能力较强的优势，鼓励教师结合自身科研方向与成果把学科前沿科技与内容引入课堂教学，使学生在掌握基础知识的同时能够了解学科前沿发展趋势及进展，开阔了学生的学术视野；第二，激发了学生的学习积极性及创新意识充分利用大学生创新创业训练计划项目引导学生选择感兴趣的科研课题，引导学生参与老师的科学研究，极大地增强了学生的动手能力、创新意识和创新思维，学生综合创新能力增强。2020-2021年，我系学生承担了10项校级大学生创新实验项目，本科生以第一作者发表SCI论文1篇，多人以共同作者参与SCI论文发表。参与创新实验项目的学生在后续研究生学习阶段发展良好，动手实践能力与创新意识较高，导师评价很高，也为我系获得良好的外部声誉。

此外，我系始终注重培养学生从业技能的提升。在2020年举行的第八届山东省师范类教师从业技能大赛中，我系三名参赛选手分别获得初中化学组二等奖1项和三等奖1项、高中化学组二等奖1项。在2021年举行的第九届山东省师范类教师从业技能大赛中，我系两名参赛选手分别获得初中化学组一等奖1项、高中化学组一等奖1项。通过全体动员，全员参与，在全系范围内形成说课讲课技能大比武的氛围，使每位同学重视教师从业技能并自觉投入训练，我系配备指导教师全程悉心指导，言传身教，答疑解惑，整个训练过程让大部分学生受益匪浅，从业技能得到显著提升。

通过师范专业素养、职业情感的全程培养，也使我们的学生走上教师职业之后，都能做到为人师表、兢兢业业、尽职尽责，在青岛市初、高中化学教师队伍中，我们系培养了大量的优秀师资。

六、毕业生就业创业（创业情况、釆取的措施、典型案例等）

化学教育系一直坚持“巩固传统就业、鼓励多元就业、确保充分就业、提倡自主创业”的就业工作思路，在学生培养各个环节重视学生就业、创业工作。例如，利用教师教育类课程模块加强实践指导，提高教师考录课程质量和实用性；利用专业课程模块提高专业素养，拓展与深化就业空间，提高就业层次；积极引导学生改变传统就业观念，鼓励先就业再创业，多种形式灵活创业；为每个班级配有班主任与学业导师，全程、全方位对学生培养与就业指导等等。近三年，化学系一直保持良好的正式就业率与总体就业率。毕业生就业方向为考录教师、考研深造、选调生、公务员与事业单位以及其它方式灵活就业等。

七、专业人才社会需求分析及专业发展趋势分析

基于我们的培养目标、培养过程、学生就业现状及专业优势的综合分析，化学系专业未来发展趋势倾向于以下几个方面：

1. 牢固树立“立德树人”的根本，坚持“全员育人、全方位育人、全过程育人”的“三全”育人理念。专业师范特色进一步突出与凝练，积极转变教学理念，创新教学模式，密切与地方基础教育的合作，以教育实践、实习与硕士培养为契机加强基础教育研究，提升服务基础教育的能力。深化人才培养模式改革，构建科学合理的课程体系和教学方式是做好人才培养工作的关键。进行“学科专业教育+教师专业教育”培养模式改革,积极探索4+2教育硕士培养模式。

2.强化课堂教学，加强教学过程的质量提升。通过学分制进一步优化学科课程体系，为学生就业、成才提供多元化选择与保障，坚持全员育人、全方位育人、 全过程育人理念。体现为：（1）充分利用学院的优质资源，优化课程体系构建，学科专业课程与教师教育课程双强化。继续突出无机、有机、分析、物化四大化学专业必修课的主体地位，保障学时要求，真实体现学生培养的“厚基础”。根据学生实际需求，明确专业选修课设置，分为基础型、拓展型和纵深型三大类。基础类包括结构化学、化工基础等限选课程；拓展类包括化学选论，教学研究等课程，强化学生考研和考录的理论基础和实践；纵深类包括配位化学、晶体结构等课程，深化专业知识，开拓专业视野。（2）加强教育教学课程，重视学科教学论，教学研究课程的作用，学科教学法课程要接“地气”，需根据新课程标准的实际要求，课程内容应符合中学的教学实际。重视微格教学、说课、教材分析、课标分析及现代化教学手段。

3.在学科建设与人才队伍建设方面，重构专业课程和教师教育课程模块以及专业教师团队，通过中青年骨干教师的引进与培养实现教师队伍结构和梯队建设等。建设专业基础课程教学团队：围绕专业主干、核心课程逐步打造10-15名高水平博士人才教师队伍，提升学科职前培养的内涵与质量，真正实现“强化专业基础、拓宽培养口径、加强创新能力培养”的育人目标。积极利用综合性大学的学术优势，坚持“错位发展”培育并凝炼科研方向，提升化学专业教师科研实力，注重以科研促进教学质量的提升，将相应的科研成果适时、有效地渗透、充实、应用到课堂教学和实验教学中，提高基础教学的质量。建设教学论课程教学团队：加强与突出教师教育的特色，在专业基础课程提升的基础上提高学生的从教能力与教师教育素质。围绕这一目标，建设2-3名化学教学论方面的高水平博士队伍，坚持以基础教育中的问题为导向，分初中化学、高中化学及化学教育硕士三个方向进行教学、科研与实践环节。

4.加强实践教学环节，重视学生的教育见习、实习、教师技能竞赛等工作，培养学生教育、教学能力。同时，充分整合利用师范资源，与地方中小学建立固定的实践基地共建关系，聘请经验丰富的中小学教师作校外联动导师，讲授其在教学中的具体方法技能和处理问题的思维特色与路径。注重发挥教育实践基地的作用，为师范生提供理论与实践充分结合的实践平台，积累实践经验。

八、存在的问题及拟釆取的对策措施

1.化学教学论专任教师较少（目前仅有一位教师专业为教育学专业），教学实践方面的指导工作需要提升。

整改措施：希望学校相关部门在人才引进的时候，能够考虑到学科的差异性，给予适当的政策倾斜，引入具有学科教学背景的专任教师，优化教师结构，满足专业建设以及专业认证的需要。

2.实验教学条件与设施有待改善与提高，实践教学基地建设还需加强。

整改措施：改善本科实验教学仪器，加大实验教学投入，积极引导教师开展教研创新活动，将科教研究与学生创新结合。

3.化学（师范）专业认证工作正在申请，缺乏相应的软硬件支持。

整改措施：希望学校出台相应的文件，对专业认证工作进行统筹规划和指导，并根据各专业的认证工作需要给予一定的财力和物力支持。